近日，湖南江永二中向成绩大幅退步的学生颁发“退步快学生”奖状事件，引发社会对教育惩戒边界与育人方式的广泛讨论，也折射出部分学校教育理念与治理方式的深层问题。

01学校颁发“退步快学生”奖引发网络热议

5月6日，湖南江永县第二中学给期中考试成绩退步超100分的十几名学生，颁发盖有学校公章的“退步快学生”惩戒奖状。5月9日，相关图片在网络流传并引发热议。

5月11日起，词条“中学发“退步快学生”证明惩戒引争议”“湖南一中学评退步快学生以做惩戒”相继登上百度和微博热搜榜，引发大众对校园教育方式的讨论。网民普遍认为这种做法侮辱学生、伤害自尊心，质疑学校教育方式简单粗暴、缺乏人文关怀。

事件发酵后，江永二中负责人王校长表示，初衷是想激励学生，但做法欠妥、存在工作疏漏，已全部收回证明，并为涉事学生安排心理辅导。5月12日晚，江永县教育局发布情况通报，确认事件属实，已责令学校反思检讨、批评教育相关责任人，同时表态将从严规范办学行为与教风学风。

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02从媒体批评到网民质疑

央视网5月12日发文称，进步发奖激励、退步发退步惩戒看似合理，实则风马牛不相及，这种做法不仅起不到激励作用，反而会伤害学生自尊、造成心理羞辱。一次考试失常不能定性学生能力，更不该被公开贴负面标签。

光明论5月13日报道指出，现实中当众批评差生、公开成绩排名等“羞辱式激励”的教育方式屡见不鲜，不久前河南一小学教师因学生字迹潦草，在作业本写下人身攻击式批注“你的字和你一样丑吗”，与本次事件如出一辙。两起事件共同暴露了部分教师教育方式简单粗暴、缺乏边界意识、不尊重学生人格的问题。

封面新闻则从心理学视角指出，心理学标签效应表明，人被贴上什么“标签”，就容易活成那个样子，负面定性易让学生丧失学习信心。教育不应唯分数论，多一把评价尺子，就多一个被看见的孩子，山西运城班主任为交白卷学生颁发“热心服务小标兵”奖状的案例，正是多元评价的典范。

中青评论认为，教育惩戒仅仅是一种弹性很强的教育手段，绝非教育的最终目的，教育应当坚守“立德树人”根本原则，学校与老师的一言一行，更应该发挥正面引导和模范带头作用，相比于考试成绩的提升，学生人格与性格的完善更为重要。

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多数网民坚决反对学校给学生颁发“退步快”标签式奖状，认为应该因材施教，初中生、高中生本就学业压力大、心思敏感，公开贴标签属于羞辱式激励，极易打击学生自尊心，甚至诱发厌学、极端情绪。少数网民认可学校做法，表示“知耻而后勇”，成绩退步理应适当鞭策，老师是出于管教负责，不能一味纵容玻璃心，适度挫折教育能锤炼孩子。也有网民调侃“那老师会发最差教师奖嘛？”“给学校和校长老师发一个素质最差老师和校长学校以暴制暴”，讽刺学校“双标”。还有网民猜测后续“心理辅导”会流于形式，吐槽“高情商：心理辅导，低情商：施加压力”。

另有不少网民结合自身及身边人经历分享“我们小学一年级时班主任给倒数几名发奖状‘龟儿子’‘龟孙子’”“我们班之前校排名退步还要罚钱”**“以前学校也搞另类奖惩、变相施压” “我外甥也收到过一张比较委婉的奖状，就是‘最佳潜质奖’”等相似遭遇，指出这类简单粗暴、漠视学生感受的校园管理乱象并不少见。

总的来看，舆论普遍呼吁学校摒弃唯成绩论和羞辱嘲讽式管教方式，教育主管部门加强校园办学行为监管，社会、学校、家长理性看待成绩起伏，不以分数论英雄。

03 争议背后的教育治理困境

本次湖南江永二中向成绩大幅退步学生颁发“退步快学生”惩戒奖状引发舆论热议，是当下校园唯分数论教育理念、简单粗暴管教方式与青少年心理健康保护、人文育人理念产生冲突的典型缩影。大量网民在评论区分享同类经历也折射出公众对多地校园标签化、羞辱式教育乱象的长期不满。

此次事件也为教育行业带来警示，一是教育主管部门应压实监管职责。常态化排查整治中小学此类教育行为，对教育方式失当、管理粗放的学校及责任人及时整改、通报批评，从制度上杜绝各类校园育人乱象滋生蔓延。二是学校要摒弃唯分数论观念。成绩起落是求学路上的常态，学校要充分正视初高中学生青春期心理敏感、学业压力大的特点，不能采用羞辱式激励手段，可以通过私下谈话辅导的方式解决成绩下滑问题。三是教师要提升师德素养。既要尽到管教责任，也要懂得尊重包容学生，理性看待成绩起伏，杜绝言语嘲讽、公开贬低、另类标签化惩罚等失范行为。

总而言之，教育惩戒应有尺度、有温度，不能以鞭策为名行羞辱之实。